人民大学附中实验小学的学生正在进行实验。照片由受访者提供。江苏省宿迁市洋河新区实验小学的师生正在组装、拆卸和维修无人机。视觉中国供图 近日，人民大学附中实验小学（以下简称人大附中实验小学）科学老师刘歌和学校数字实验社的20多名学生开始思考高层建筑的减震问题。课程一开始，刘歌老师就提出了这样的问题：“减震器的减震效果与哪些因素有关？”师生们从“揉”摩开始，设计了高层地震测试，并花了两个月的时间讨论。在此期间，刘歌继续教导他的孩子“像科学家一样思考，像工程师一样创造”。这是教育、文化、体育、科技部等七部委近日在《关于加强中小学科技教育的意见文件》（以下简称《意见文件》）中公布的目标之一。意见文件指出，加强中小学教育科技教育，是助力国家创新驱动发展战略、培养未来科技创新人才的重要途径。 2023年5月，教育部、文化部、体育部、科技部等18部委联合编制了《关于加强新时代中小学教育科学教育的意见文件》，建议努力在教育“双减”中加入科学教育，推动科学教育的发展。统筹推进教育、科技和人力资源高质量发展。从科学教育到科技教育，不同词语的深层含义是什么？科技教育的变迁与变迁 近日，教育部文化体育科技部召开新闻发布会解读《意见》同济大学副校长徐学军在新闻发布会上对科技日报记者表示，科技教育不同于传统的科学教育。不仅是培养科学思维，更重要的是实现资源横向联动，聚集优质科技资源，引入中小学教育。它也是一门跨学科课程，将前沿科学技术融入到各个层次的课程体系中，从而达到进一步激发青少年科学兴趣、培养科学思维和研究能力、初步掌握科学技术技能的目标。江苏教育科学院数字教育研究所特聘教授单道华从一线专业人士的角度解读了从科学教育到科技的转变，他表示支持技术教育的变革。科技教育与现有的政治话语是一致的。党的二十大、二十四届中央全会都提到了“教育科技人才融合”。科技教育一词与这一话语体系是一致的。高等教育包括科学和工程学位。一般来说，科学被认为等同于“科学”和“工程”g 相当于“技术”。科技教育培训让高等教育更好衔接。此外，科技教育还适应中小学生的学习特点，注重运用跨学科的方法解决实际问题。 “我们查阅文献发现，科技教育与现有的‘跨学科科学课程’、‘大科学教育’等概念类似，但这两个词发音太难，或者很容易产生歧义。这也与西方国家的STEM教育类似，中文浓缩为‘科技教育’是一种本土话语。”单道华说。 《意见》还特别强调要弘扬科学兴趣、培育科学精神。 “这个定位特别好：技术创新者。” t的重要特点兴趣是主观性和内在动力，而兴趣是最重要的。 “此外，《意见文件》并没有片面强调科学教育和技术教育，特别注重科技教育与人文教育的协同发展，要鼓励学生在探索科学规律的过程中培养人文情怀，在人文渗透中培养理性思维和创新精神。单道华发现，一些学科往往片面强调某些技能，过分强调学术思维，给学生实践机会不足，注重基本功的发展和人文素养的培养。”今天提到的实践型教育还应该特别注重培养有责任心、能够实践善意、懂得利用科学技术为社会服务的人才。人类的利益。 ”单道华教授强调：注重解决实际问题“像科学家一样思考，像工程师一样创造”是人民大学附中实验小学两年前的校训，学校的科技节每年都有这个主题。两年前，学校聚集了科学、信息技术和劳动组织的老师，成立了科技创新中心，大家合作，一起备课，一起讨论。不同学科的墙是： “工作课程中教授的织物雕刻技能首先与人工智能一起使用来设计图案，然后使用人工智能生成创作视频。学校还建有20多个兴趣科创俱乐部，孩子们课后可以在这里提高技能。“实践能力要求。”科创中心主任赵宇中国人民大学附属实验小学创新中心主任告诉记者，科学教育也强调实践，但更注重“验证”实验，而科技教育则强调通过实践解决问题，更注重探索和创新。在科创中心办公室所在的教学楼里，随处可见“仔细观察”、“大胆假设”等标语。 “仔细验证”、“清晰表达”是我校磨练出来的科研能力的评价维度，而“勇敢承担责任”、“求真”、“坚持”、“凝聚协作”时刻提醒着孩子们“像科学家一样思考，像工程师一样相信”。多年的科技教育。”赵宇还表示，虽然科技教育的培训与科学教育不同，但并不意味着教师以前的培训就没有了。我们改革的经验是干中学、学以致用、创新学习，要扭转，或者思考引起关注的新理念、新做法。 “作为教师，我们仍然需要了解现行的国家科学课程标准，落实课程标准的要求，加强强调科学实践和素养评估的过程。”单道华说：“以刘歌的社团课为例，这门课以课程标准为基础，围绕基本概念组织课程内容，让学生搭建自己的乐器，用自己设计搭建的简单零件进行深入探索。”简单的模型包含复杂的工程问题。通过这些模型，学生不仅可以理解知识原理，还可以进行跨学科研究。转向强调阅读和写作的教育。有可能成功吗在科技资源不丰富的地区充分开展科技教育？有专家指出，推动科技教育跨学科融合的关键是要以现实问题为驱动，通过项目式学习连接跨学科知识和技能，让学生整合知识并运用到解决实际问题中。采访中，赵宇向记者展示了他的学生用竹签、快递纸壳和电池制作的一个简单模型，他说：“它可以用来研究高层建筑的减震，就像我们买的精密实验材料一样。科技教育重要的不是设备有多贵，而是让学生动动脑和动手。”他坦言，重要的是理念。只要理念确立，总会有更多的解决方案解决方案比困难。但概念是如何产生的呢？今天，目标很明确。科学教师要从知识型教育转向阅读写作型教育，为培养科技创新人才打下坚实基础。 “我们要面对的是科技创新人才的早期培养问题，不再是能否考得好的问题，重要的是培养能够创造性地解决前所未有的问题的人才。” Dohua Yama先生表示这对教师来说是一个很大的挑战。我们以她为例。自1994年参加工作以来，他一直在不断学习。学习新知识、新理念、新教学方法和新学习评价方法。 “科学教师尤其需要真正的支持和指导，”山道香说。所谓实际，就是把理论转化为实践的能力。第一步是澄清什么是好的科学c、科技教育。山道表示，教育部科学教育委员会公布了良好教学实例，让科学教师直观地了解良好科技教育的要素，并就“什么是良好教学”达成共识。第二步，落实共识。意见文件指出，要建设坚强的教育队伍，加强科技教育师资培训。山和认为，教师应该有更系统的长期培训课程，他指出。 “我们现在看到更多的是短期、讲座式、菜式的培训课程，培训的结构性和结构性不够好，老师对后续实践兴趣不大。”教师接受培训后，如何吸收培训以及如何改进课堂教学同样重要。 “我国各个地区的教师水平差异很大建立分级培训体系。国家、省、市、区各级教育科研机构要建立协调一致的课程培训体系，提供课程清单，供教师根据需要选择。”桑多华要求，充分发挥在科研人员培训方面的作用。 《意见》提出，要强调教研领导，加强协同育人，切实加强对地方教研部门的支持。 （记者张格莲）
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